一、选题：

（一）核心概念的界定

“做、写、说、评”连贯一致：个人的理解是将学生的亲身经历、感悟与日常的口头表达有机结合，最终引领学生有话可写，抒发真情实感，三者融为一体，运用评价策略引导学生回归作文本真，四者共同推进，高效的完成写作的教学方法。

随迁子女：指非户籍的外来人口子女，他们由于工作或生活的需要，在我校招生区域内通常没有较为固定的住所，流动性大，家庭教育环境不理想。

生活化作文教学：让作文教学的内容从课堂向家庭、社会延伸，反映生活中的所见所闻所感，寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，不断提升学生观察生活的能力，在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，培养正确的人生观、价值观。

（二）选题的意义

1.课题的提出

“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以具化到教学的各个方面，而生活化的教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

习作教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，影响了小学语文教学效率的提高。在现实中，习作教学脱离了学生的实际，“造文”现象还较普遍，缺少活生生的生活气息。学生习惯了“假、大、空”，长此以往，必然影响学生各方面的发展。随迁子女由于家庭因素，大多生活单调，父母没有空闲时间陪孩子接触社会；另外由于随迁子女的家长自身阅读能力水平不够，父母文化水平较低，也不重视引导孩子去积累，因而随迁子女知识面较为狭窄，在写作时往往真正想说的话找不到语言来表达的现象。故而习作能力相对本地学生较为低下，急需提升。因此我确立了本课题，希望通过实践和探索，运用合理的引导，让他们敢说、会说，听自己说、听他人说，逐步规范口语表达，逐渐过渡到笔头表达，将其生活体验与习作能力相结合，优化作文教学，进而内化学生的习作能力。

2.理论意义

（1）皮亚杰的学生发展认识论

7-12岁期间为儿童思维发展的起步阶段，完全可以对小学生进行体验生活的教育。体验性教育将会对提高学生全面素质的提高产生正迁移。

（2）遵循建构主义学习理论

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是在教师的引导下，学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。学生在一定的社会背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。

（3）心理学理论

作文心理是作文教学的基础理论。作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式。它依存于客观现实，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。作文源于生活，这是心理学在作文教学方面的基本观点。作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机，而语言的本质特征在于它是社会的交际工具。

    3.应用价值

基于随迁子女的的写作现状，通过“做、说、写、评”连贯一致，将传统作文教学模式转化为生活化体悟，让随迁子女从有话可说、有话能说、到有话会说，在表达交流中关注生活、尊重自我、同时也包容他人，服膺真理，从而有效化解随迁子女写作的难点、堵点，激发随迁子女学生的写作兴趣和自信心，培养随迁子女不断敏锐捕捉身边写作素材的能力。引导随迁子女逐步将外部感受内化为语言文字，最终使随迁子女掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，进而提高写作能力。由此形成的教研成果，对我校随迁子女占98%以上语文作文教学具有现实意义。随迁子女是上海国际大都市中不容忽视的特殊群体，对区域其他类似学校作文教学也具有借鉴意义和推广价值。

二、方案

（一）研究目标

1.探索并实施在语文习作实践活动中“做、说、写”三位一体的有效策略，利用学校开展的各类活动资源，设计和开展主题式的课堂实践活动。

2.依据生活化作文教学的要求，对语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造。

3.基于课程标准，拓展更多的社会活动资源，引导随迁子女体验生活，积累生中的写作素材。

（二）研究内容

本课题以“生活化”作文教学为要求出发，实践并研究“做、说、写”三位一体的习作实践活动对提升随迁子女习作能力的作用以及有效实施。

1.研究小学语文习作课的教学现状，教师对习作课教学采用的方法。着力从生活化作文教学方面进行研究，找到学生惧写的症结。

2.以“做、说、写”三位一体出发，开展丰富多彩的写作活动，破解学生对作文的畏难情绪，走进生活，化难为易，使学生敢于作文。

3.以作文为载体，使学生真正在写作中找到乐趣，从而提升随迁子女写作自信。

4.形成“做、说、写”三位一体主题式作文实践课的案例集与学生习作能力提升的案例与课例研究。

（三）研究方法

1.调查法:在研究前、中、后期，采用问卷、谈话与现场观察等方法，调查研究对象的写作能力，了解教师课堂作文教学的现状。

2.个案追踪记录法：选取特定学生作为研究对象，在规定时间内进行材料收集、记录，并写出分析报告。

3.行动研究法：抓好课堂主渠道，探索“生活化”作文教学新模式。

4.经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，通过定量和定性分析，探索教育现象的本质，揭示其规律，确定具有普遍意义和推广价值的策略与方法。

（四）实施步骤

1.准备阶段：（2018年7月-2018年9月）

（1）收集与本课题有关的资料，开展调查研究，梳理分析学生语文写作教学的现状。

（2）确立研究目标和相关内容，形成初步方案。

（3）完善方案设计并提出申报，课题组进行任务分工；从给年级中确定若干班级作为准研究对象。

2.实施阶段：（2018年11月-2020年6月）

（2）在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，结合每学期的“三实践两反思”的教研活动进行教学实践与研究。

（3）用案例研究或叙述研究的方式，结合课题组成员对估算相关内容的教学实践，撰写教学案例或教学叙事。

（4）收集实验素材，定期进行阶段性小结与中期验收工作。

3.总结阶段（2020年7月-2020年12）

（1）课题组成员分析课题实施过程，整理课题研究的资料，撰写课题研究报告，总结课题研究成果。

（2）撰写结题报告。

三、价值

（一）创新之处

本课题分析随迁子女习作能力中面临的问题，运用“做、说、写、评”连贯一致的教学模式，将作文教学生活化，并通过多层次、多角度地开展习作活动，将作文教学延伸到课堂之外，指导随迁子在活动中学到语言文字运用的方法和技能，通过交流表达将感悟内化为能力，链接起生活与写作的纽带，从而化解随迁子女写作由于能力不足引起的畏难情绪，让随迁子女从有话可写、有话想写、到有话会写，从而提升他们自身的的语文素养与人文素养，最终使得提高学生习作能力的发展具有方法论意义。随迁子女是国际化大都市中不容忽视的特殊群体，由此形成的探索思路和实践结果，可以丰富区域内其他类似学校作文教学的理论研究，或为作文教学相关理论提供有价值的现实佐证。

（二）关键问题

从随迁子女的生活实际入手，落实“做、说、写”三位一体，培养学生善于观察生活细节的习惯，启发学生将生活与作文相结合，加深对生活的认识，拓宽思路。通过多样的练笔形式，提高随迁子女作文水平，促进作文教学的优化。将作文教学与“生活”密切结合，接通生活的源头活水，是本课题研究的关键之处。