一、选题
（一）核心概念界定
1. 多“疑”巧“问”：指学生在学习过程中自发形成强烈的问题意识，并能在具体的学习情境中积极思考、主动探究、善于提问，从而提升自身提出问题、解决问题的实际学习能力。
2. 英语思维能力：指将英语语言作为工具，能灵活地使用英语个性化地思考和表达，形成本能的、条件反射式的思维方式，并能用这种思维方式去处理和解决问题的一种能力。
（二）选题的意义
1. 课题的提出
思维能力是语言能力的基础，英语教学的最终目的是培养和发展学生运用英语思维解决问题，运用英语语言进行交际的能力。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手，开启学生的创造潜能，培养学生的创新性思维，对一个问题进行多角度思考，运用联想、归纳、比较等方法，找出多种解决问题的方法，调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学习潜力，使学生能有效思维。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程的学习，不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维能力的过程。”学生的发展是课程的出发点和归宿，培养学生的综合语言运用能力是英语教学的重要为目标，其核心是以学生为中心，以学生的综合发展和全面参与为本。
已有研究中发现，学生缺乏较强思维能力的原因是多方面的。在实际学习过程中，大多数学生还只是被动地吸收教材上现成的、局限的知识，不善于主动探究、实践创新，能积极主动用英语思维的习惯尚未养成，因此常常会出现思维与语言表达不同步而导致语言组织错误或逻辑表达错误。而在日常教学过程中，教师单纯的讲解形成的权威性让学生缺乏思维的空间和时间，学生的需求被控制；过多强调英语学习的工具性和应试性，单纯地强调记忆，弱化了理解的过程，学生的思维被惰化，没有解决问题的过程也便没有了思维能力的养成。
“学起于思，思源于疑，疑便要问”，因此，我确立了“多‘疑’巧‘问’：提升小学中高年级学生英语思维能力的实践与研究”这一课题，希望通过探索与实践，有效地转变学生的学习方式，提高学生的思维能力和英语素养。
2. 理论意义
（1）“主体教育”理论
其实质是以人为本，把学生的主体性发展作为教育的重要任务、内容和目的。要做到以学生为主体，使学生主动发展，单凭几本教材无疑很难达到要求，需要我们打开学生的视野，开展实践活动促进学生主动参与、主动发展。
（2）“认知结构”理论
现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。
（3）“合作学习”理论
合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式，是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，以学习某些学科性材料。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。英语语言实践活动绝大部分需要小组合作学习，这样的学习方式对大面积提升学生的思维品质是有促进作用的。
3. 应用价值
本研究从学校实际出发，从学生实情出发，以提高学生的英语语言表达水平，促进其思维能力的提升为教学目的，使学生能够将内部思想转变为外部语言，明确学生的课堂学习任务，让学
生以如何完成学习任务为起点，以全面思考、总结为学习过程，最终以提问为解决问题的现实方法为途径，实现高效学习，自由交流，从而达到提升学生的英语学习能力和思维能力的目标。
二、方案
（一）研究目标
以英语语言实践活动中“疑”和“问”为载体，通过实践探索，研究并形成提升小学中高年级学生思维能力的相关策略与方法。并结合校本化题材，通过实践探索与经验筛选，形成有效的代表性的课例与学生思维发展的典型案例。
（二）研究内容
本课题以“思维能力”这一英语学科核心能力的要求出发，实践并研究有效的英语语言实践活动对促进小学中高年级学生英语思维能力的作用以及有效实施。
1. 本校中高年级学生英语思维能力的现状调查。
（1）调查本校中高年级学生在英语学习中的问题意识和提问能力的现状。
（2）调查课堂教学中学生在“疑”与“问”方面的现状，并分析总结原因。
（3）总结出学生在英语思维能力方面存在的问题和阻碍，并利用科学的方法分析缘由。
2. 对牛津上海版小学英语三至五年级教材中思维性学习内容进行梳理。
（1）梳理并归整中高年级教材中较为生活化、有价值、有可探究性的语言话题。
（2）梳理并归整中高年级教材中主题鲜明、内容突出、讨论度较高的语言文本。
3. 多“疑”巧“问”的策略研究。
（1）通过巧妙设疑，启发学生形成问题意识，探究提问方法的策略。
（2）通过提问方式的合理选择，提升学生理解、积累、归纳和解决问题能力的策略。
（3）通过在实践中自主探究的学习模式，提升学生综合语言运用能力的策略；
（4）通过优化评价方式，引导学生合作学习，提升学生英语思维能力的策略；
4. 多“疑”巧“问”英语主题式实践课的案例集与学生英语思维能力提升的案例与课例研究。
（三）研究方法
1. 调查法：主要运用问卷调查与访谈调查，对中高年级教师与学生实施英语思维能力训练的情况进行调查了解。
2. 行动研究法：在三至五年级中分别选择一个试验小组作为研究对象，对英语思维能力培养的实施过程进行研究。
3. 个案研究法：在三至五年级中设置主题式课堂实践活动，并依据实施过程进行案例分析。
4. 经验总结法：对观察实践的研究分析进行书面总结，得出策略，完成研究报告。
（四）实施步骤
1. 准备阶段（2018年3月—2018年9月）
（1）了解与本课题有关的研究成果，收集相关文献资料，并作摘录。
（2）集体研讨本课题的选题价值、研究可能性，形成基本方案，并征求相关专家意见。
（3）搜集国内外关于本课题的研究信息，加强理论准备。组织课题组成员学习相关理论，完成课题的开题报告工作。
2. 实施阶段（2018年10月—2020年6月）
（1）运用问卷、观察和访谈等方法，对学生的英语思维品质和教师教学策略情况进行调查。
（2）制订课题实施计划，排出月度进展表，确定相关时间节点。
（3）实施方案，开展课堂教学实践行动，行动过程包括：设计课堂教学方案，课堂教学实践（三实践二反思），进行反思，积累经验。
（4）在实施过程中不断优化、完成，开展课堂观察、现场调查，收集反馈结果等各种资料。阶段性地进行教学案例评析，课例研讨、学生能力评估交流等。
3. 总结阶段（2020年7月—2020年12月）
（1）总结经验，整理素材，形成相关案例。
（2）完成课题研究报告。
三、价值
（一）创新程度
本课题在研究提升学生英语思维能力时，确定研究载体为英语语言实践活动中的“疑”和“问”，着重于实践研究。通过巧设教学环节，激发学生的问题意识，并以有效的问题情境，提高学生的思维能力和问题解决的能力，将学生的学习方式由被动引导为主动，注重学生的感知和体验，帮助学生在语用实践中开发思维的内在潜能。
（二）关键问题
通过在英语语言实践活动中多“疑”巧“问”的学习理念，改善学生的学习模式，增强学生的学习体验，把学生的学习方式和过程由被动变主动，有助于促进学生英语思维能力的提升，培养学生综合语言运用能力的形成。因此，形成一套以思维能力训练的相关教学实践活动的体系是本课题的研究关键。